ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

 

Эмоциональное развитие ребенка являетсяодним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и наблагородные поступки не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникаюти развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни ивоспитания.

Эмоциональноеразвитие ребенка является первоосновой всего его психического здоровья.

Проблемапостоянного роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическоенаправление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых иприоритетных.

Самуюмногочисленную группу до60%  от всех детей дошкольного возраста составляютдети с нарушением речи.

Отклонения вречевом развитии могут повлечь за собой определенные негативные проявления вовсех сферах жизни ребенка, объединенность и примитивизм содержаниякоммуникативной, игровой, художественно-творческой деятельности и конечноэмоционального развития.

Развитиеэмоциональной сферы у детей с нарушением речи способствует речевому развитию иявляется важнейшим фактором в исправлении нарушений.

Ведь развитиеребенка теснейшим образом взаимосвязана с особенностями его чувств ипереживаний.

Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей с ОНР оченьактуальна и важна.

Организуя работу сдетьми младшего дошкольного возраста с ОНР по развитию эмоциональной сферы, я провела диагностику уровня сформированностиэмоциональной сферы предлагаемую психологами Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой

 

Результатыдиагностики показали,что удетей низкий уровень развития эмоциональной сферы 

Проблема, которая встала передо мной – это недостаточный уровень развития эмоциональной сферы у детей с ОНР, который является препятствием его познавательнойактивности.

Моя задача помочьребенку разобраться с основными проблемами общения, научить узнавать и распознавать своё внутренне эмоциональное состояние и состояниевзрослых и сверстников, активно реагировать на эмоции других, обогатить словарьза счет слов обозначающих различные эмоциональные состояния.

Работа состояла из3 этапов.

На1 этапе активная рольв создании атмосферы принадлежит воспитателю.

Дети еще не умеютсами создавать нужную атмосферу, для этого не хватает опыта, обретение которого в процессе моделирования различных эмоциональных ситуацийстановится содержанием работы. Я объясняла детям, что такое эмоциональнаяатмосфера, сопровождая описаниесоответствующих эмоций.Слушалис детьми аудиозаписи с разными музыкальными произведениями, рассматривалифотографии людей с разным эмоциональным состоянием.И тогда дети начинают ощущать различия в эмоциях, они начинают обращаться к собственному опыту вспоминая, где и когда онииспытывали подобные чувства.

Здесь проводилисьигры «Я и мои эмоции» направленные на знакомство с эмоциями человека, осознаниесвоих эмоций, а также распознавание эмоциональных реакций других детей иразвитие умения адекватно выражать свои эмоции.

1.               «Азбука общения»

В этой игре применяла приём поддержки ребёнка в ситуациинеудачи, приём одобрения поведения детей.

В игре рассказываюдетям о том, что у каждогочеловека бывают разные настроения. Называя ситуацию прошу детей ответить, какие чувства будут испытать в тех или иных случаях.

Затем прошу детей найти это настроение накарточках и назвать его.Далеепредлагаю найти настроение на пиктограммах.

2.               «Фоторобот»

В этой игре ребеноксоставляет лицо, выражающее определенную эмоцию (радость,грусть, горе, удивление). Этопозволяет ребенку не только определить эмоциональное состояние, но и расширитьсловарь, т.к.ребенокописывает различные эмоциональные состояния,что очень важно для обогащения собственного эмоционального мира ребенка.

3.               «Полянка настроений»

Дети с помощью разноцветных бабочек определяют своё эмоциональноесостояние. Если настроение «положительное»,то ребенок выбирает бабочек яркого цветы. Если грустное, печальное,то наполянке появляются бабочка серого, черного и фиолетового цвета. Разноцветные бабочки ассоциируются с цветом настроения иребенок может рассказать о своем состоянии.

4.               «Ребята с нашего двора»

Показав иллюстрациюпредлагаю детям охарактеризовать данного персонажа. Если ребенок затрудняется дать ответ, то с помощью    дополнительных, уточняющих вопросов подвожу к правильной формулировке изображенных эмоций ичувств. Вместе с ребенком обсуждаем почему возникла такаяситуация и как этим ребятам выйти из неё.

В этой игре использую метод моделирования, который положительным образом влияет на развитиеабстрактного мышления,умениясоотнестисхематический образ с реальным.

Особенностью этойигры является зеркальный кубик. Посмотрев в зеркальный кубик, ребенок может изобразить ту или иную эмоцию и сравнитьсвоё изображение с пиктограммой на этом кубике.

Расширение иупорядочение эмоционального опыта детей происходит когда дети усвоятпредставления о «несловесных» средствах выражения эмоций, т.е что различныенастроения выражаются в конкретных позах, жестах,мимике, движениях.

Игровые упражненияиз серии «Я и мой язык» направлены на развитие языка жестов, мимики и пантомимики,напонимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения.

1.               «Волны»

В игровом упражнении мы передаем разные эмоциональныесостояния целого моря,используяразличные выразительные средства:жесты, мимику, пантомимику.

Лента – это «волна» помогает объединить,сплотить, развить чувство общности. Это упражнение стимулирует моторное и эмоциональное самовыражение, снимаетмышечное напряжение.Каждыйребенок –это«волна» вместе мы «море», когда подует ветерок волны начинают волноваться, качаться,гневаться, а когда ветерстихает, море успокаивается.

2.               «Передай эмоции животного»

Чтобы научить детей не только слушать, переживать события,происходящие с героями, но и отражать эти эмоции, я учу детей изображать различных ихживотных с их типичными повадками и характером. Ребенок преображается в изображаемого животного, а дети отгадывают, какое животное изображал ребенок и оценивают качество идетали изображения, а также указывают, какой это был зверь страшный, добрый, злой или хитрый, т.е. самуэмоциональную атмосферу.

3.               Мешок со страхами (многофункциональное пособие)

В этомупражнении использовала приём эффекта неожиданности, непривычности задания.

«Кто смелый?» Дети стоят вокруг мешка и произносят»: Кто смелый выходии в мешочке посиди. Смелый залезает в мешок и сидит сколько может.

«Кто сидит вмешке?» Ребенок залезает с головой и пытается подружиться со своим страхом, с тем кто сидит в мешке. Дети его гладят, дотрагиваются,похлопывают и произносят: «Чтобы не бояться, надо улыбаться».

«Уходи страх» Дети рисуют свои страхи, рассказывают о них, затем рвут рисунки на кусочки илиделают из них комочки и выбрасывают в мешок со словами: «Уходи страх, уходи и ко мне не приходи».

Работа посовершенствованию общения значительно облегчается в результате развития у детейнавыков саморегуляции эмоциональных состояний. В основе любого навыка саморегуляции лежит умение расслабляться, которому учу детей используя приём прослушиванияаудиозаписи, музыки длярелаксации, звуков природы.

1.               «Волшебный сон»– дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает установку: «Вы не заснёте по-настоящему, будете все чувствовать ислышать, но не будете разговаривать,двигаться и открывать глаза,покане «проснётесь». Спокойно отдыхайте. Пусть каждому присниться хороший, добрый, «волшебный сон».

Воспитатель спокойным,размереннымтоном, выдерживая паузы читает стихотворение. Затем дети открывают глаза и встают.

2.               «Брыкание» – упражнение способствует эмоциональной разрядкеи снятию мышечного напряжения.Ребенокложиться на спину на ковер.Ногисвободно раскинуты.Медленноон начинает брыкаться,касаясьпола всех ногой.Ногичередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила искорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «нет», увеличиваяинтенсивность удара.

3.               «Садовник» – упражнениенаправлено на развитие воображения,выразительности движений, снятие психоэмоционального напряжения. Воспитатель играет роль садовника, который сажает,поливает, рыхлит цветы. Дети изображают цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и тянутся к солнышку

 

Качественный способоценки результативности системы работы по развитию эмоциональной сферы детей сОНР позволяет выделить следующие результаты:

1.                Дети научились выражать собственное эмоциональноесостояние мимикой,интонацией.

2.               Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональноесостояние взрослых и сверстников.

3.               Активно реагировать на эмоции других.

4.               За счет слов обозначающих различные эмоциональныесостояния, обогатился словарьдетей.